進入90年代,基礎教育的作用和意義非同以往,基礎教育受到***和高度的重視。主要原因在于,一系列日益嚴重的社會問題,如人口膨脹、環境惡化、貧困加劇、種族***等,已經成為制約全球社會發展的主要障礙。而世界各國長期追求的發展模式受到質疑,認為單純依靠經濟發展所帶動的社會發展和進步從根本上主產是脆弱的,如果繼續這種發展政策,存在于國家、地區乃至個人之間的差距將進一步加劇。從更長遠的需求和利益出發,轉變發展觀念,將人的發展置于全部發展行動的中心,擴大經濟發展和社會發展的基礎,已成為解決全球面臨的社會問題的必然選擇。惠洲仲愷技工學校中的基礎教育系目標是培養學生能進行學前階段幼兒教育的高素質應用型人才。惠城區招收基礎教育系幼兒教育生
惠州仲愷技工學校中基礎教育系的培養目標:主要培養學生掌握從事幼兒教學活動的開展,承擔幼兒園部分管理與科研任務,進行學前階段幼兒教育的高素質應用型人才。**課程:幼兒教育學、幼兒心理學、教師口語、幼兒園活動設計與指導、保育員、幼兒園教育課件制作、鋼琴、聲樂、舞蹈、美術、手工等學科的專業知識和操作技能。
就業方向:幼兒園教師、小學教師、各教育機構專業教師等。
考取證書:保育師(中級)
惠州仲愷技工學校中基礎教育系中建有形體訓練(舞蹈)室、鋼琴室、電鋼琴室、語音室、多功廳等實訓場地,滿足各學科教學需要。幼兒教育 惠城區招收基礎教育系幼兒教育生惠洲仲愷技工學校中的基礎教育系中民族音樂與舞蹈專業的課程有民族歌曲與樂器。
作為家長,我們習慣于把責任推給學校,認為教育是學校的事情,家庭只需要配合即可;作為老師,我們有時候又抱怨家長,認為孩子基礎習慣沒有養成,教育和改變的壓力山大。圍繞“基礎”,推諉不斷。這就牽涉出另外一個問題,關于基礎,哪一方或哪一個階段的影響力更大?換句話說,誰的責任更大?對此,我倒是有個粗淺的認識。這個認識,與孩子身心發展規律密切相關。
三歲之前,毫無疑問,家庭對“基礎”負全責,至少要對“身心健康”負全責,對“進入社會”負半責,對“終身學習”負有一定責任。源于漢代的“丁憂”,可不是拍腦袋決定的,一千多年一直傳承,內中流淌著傳統文化的精髓。父母去世,守孝三年,至少要25個月,其中**重要的一個解讀,就是我們三歲之前缺乏自理能力和**能力,全靠父母撫養撫育,為人生奠基。“丁憂”就是一種“制度”上的補償。同時,儒家文化又講究“父慈子孝,兄友弟恭”,“孝”也是相互的,有一定條件的。生命的前三年,夯實基礎,父母責無旁貸。
惠州仲愷技工學校的基礎教育系的培養目標:主要培養學生掌握從事幼兒教學活動的開展,承擔幼兒園部分管理與科研任務,進行學前階段幼兒教育的高素質應用型人才。
根據***的部署,從2006年至2010年,國家將根據“明確各級責任、**地方共擔、加大財政投入、提高保障水平、分步組織實施”的基本原則,按照“兩年實現、三年鞏固”的目標,逐步將農村義務教育***納入公共財政保障范圍,建立**和地方分項目、按比例分擔的農村義務教育經費保障機制。 惠洲仲愷技工學校中的基礎教育系中民族音樂與舞蹈專業的課程有視唱練耳。
孩子在小學的人際交往頻度與深度都與日俱增,同學關系,與教師關系,與班級關系,與學校關系等縱橫交織。在處理與協調各種復雜的關系中,孩子開始從關注自我到關注他人。這個階段,家長的作用仍然不可低估。家長的示范**,與學校教育態度的一致性等,均影響著孩子“社會化”的水平。至于“身心健康”,家庭與學校同等重要,***的區別,是學校可以提供更加適宜的教育場景,并進行更加專業化的**。
以此類推,初中教育在打好“三個基礎”方面的作用與價值,也會隨著年齡、認知的發展而有所變化。這個時候的孩子,基本上已經或者將要進入“青黃不接期”,有成長的自覺,有**的需求,有交往與歸屬的需要,當然,叛逆也會如期而至。
惠洲仲愷技工學校中的基礎教育系為社會培養有著新技能的意識中高級技能人才。博羅幼兒教育生基礎教育系
惠洲仲愷技工學校中的基礎教育系的系部滿足各學科教學需要。惠城區招收基礎教育系幼兒教育生
什么是基礎教育的**價值呢?對此,《中華人民共和國義務教育法》是這樣規定的:“義務教育必須貫徹國家的教育方針努力提高教育質量,使兒童、少年在品德、智力、體質等方面***發展,為提高**族的素質,培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設人才奠定基礎”。《中國教育**與發展綱要》則是更明確地指出:“基礎教育是提高民族素質的奠基工程”。這就清楚地告訴我們,基礎教育的價值主要表現在兩個方面:***,基礎教育的基本目標在于提高整個中華民族的素質,它的對象和著眼點是全體人民,而不是一部分人,更不是少數人;第二,基礎教育的功能是為提高**族的素質奠定基礎,它強調的是基本素質的培養,而不是專業或某些專門人才的培養。因此,基礎教育的教學內容課程體系,教育教學觀念與思想,教學方法以及評估等,都必須服從這樣一個基本的價值目標。惠城區招收基礎教育系幼兒教育生